幼儿语言成长学：语料、理论、成果及其应用价值
本文来源：《中国社会科学报》2022年5月27日 第5版
幼儿语言是如何成长的？布雷亚尔在《语义学探索》(1897)中提出“语言是人生的第一课”，幼儿要经过许多个月模仿练习，凭借顽强的意志，才学会了语言。从2005年起，“南京语言科技团队”跟踪考察婴幼儿(13个月一6岁)语言的个体发生发展，并称之为“幼儿语言成长学”。
幼儿语言成长学语料研制与理论方法
只有基于幼儿语言能力在日常会话行为中的逐步展开，才能考察其成长过程的恢宏画卷，而基础工作就是幼儿话语的跟踪采集。从2005年到2015年，南京语言科技团队用十年时间研制“汉语幼儿(2一6岁)日常会话跟踪语料库”。一是坚持自然性，在日常自然状态下随机录音。二是力求连续性，主要对象被跟踪数年。录音库时长35442分钟，分为18个子库。
幼儿语言研究的突破依赖于理论方法的变革。2001年以来，笔者陆续提出一系列观点，逐步形成具有普遍性和操作性的理论方法。
一是总体语言学理论，包括习义元语言理论、个体语言成长理论、语义统一场和语义语法学理论。习义元语言理论即依据层级性元语言理论，习义元语言的词元系统由基于幼儿认知能力形成的日常概念构成，习义元语言的元句法系统由基于幼儿认知能力形成的语义句模构成。个体语言成长理论提出个体语言的成长过程可相对划分为基础、发展和扩展三阶段。6岁前可称小型语言，18岁前可称中型语言，19岁后可称大型语言。小型语言无疑是中型和大型语言的内核。语言的奥秘就潜藏在这一内核中。语义统一场和语义语法学理论认为词类的本质是语义的聚合化，语形的本质是语义的标记化，句法的本质是语义的结构化。语义语法学的任务是以义征挖掘和义场建构为基础，以语义范畴提取和语义句模抽象为纲目，逐步建构语义网络。
二是语言获得能力理论，包括三方面能力的建构。1语言获得的基本认知能力，个体语言获得的基本认知能力包括：符号的语音化能力、符号的关联化能力。由此派生范畴化能力和标记化能力，进而掌握替换能力和扩展能力。母语环境激活幼儿的语言获得能力，在3岁段已掌握语言运作机制。2意象的颗粒一结构化与表达的词汇一句法化能力，在幼儿掌握语言的过程中，一方面，所要表达事件的意象，随着认知的发展逐步从场景中离散出来，实现“意象颗粒化”或“表达词语化”；另一方面，通过意象之间的关联，逐步形成基于语义缠绕机制的表达模式，实现“意象结构化”或“表达句法化”。幼儿语言能力的发展，表现为事件认知图式要素的离散化和关联化能力的提高。3.个体语义网络的建构能力，从襁褓始，个体就在母语环境中逐步建构基于个体认知和社群认同相结合的语义网络，从内核到扩展，再到边缘部分。潜藏在话语行为背后的朦胧性语义网络，可以通过元语言使之颗粒化和模型化。
三是话语表达机制理论，包含以下几方面。1基于认知经验一概念框架的表达机制，人们基于认知经验、凭借认知策略形成事件图式，基于事件图式、凭借建模策略形成概念框架，基于概念框架、凭借语用策略组合语义句法范畴，从而形成话语表达。概念框架具有稳态性，而话语表达序列却具有可选性。语义句法范畴基于语用策略进行排序。依据说话旨趣，首先提及某种句法范畴，继而安排其他范畴和标记化，形成句法结构。2语言符号与语境符号的置换机制，语言交际中传递的信息具有相对完整性，即信息结构=语言符号+语境符号。在话语行为中，两种符号的互补性体现为反比关系。2一3岁段幼儿语言能力的发展，表现为语境符号逐步置换为语言符号的过程。3话语行为环节和瞬间表达机制，任何真实的句子都是情境中的话语行为，任何话语行为都可解析为“语旨一语构一语境一语情一语用一语效”六个环节及一个话语句。六个环节瞬间出现，即说话人出于特定动机激活语义结构，在特定现场伴随相应情感、凭借相应策略以达到特定效果，最终说出话语句。依据话语行为环节可制定话语句的分析方法。
四是话语能力分析方法，包含以下几方面。1话语句的结构一功能分类。话语能力包括话语结构能力和话语行为能力，分别体现为话语结构类型和话语功能类型。幼儿话语能力的成长呈现为前后衔接的三大阶段：独辞结构一语境功能句阶段，重在模仿和试探表达；加标结构一专门功能句阶段，重在发出主观诉求；复杂结构一陈述功能句阶段，重在转向客观描述。交际需求和认知发展促进话语行为能力提高，话语行为能力提高促进话语结构能力提高。2独辞句的描写。独辞句包括跟读辞、接话辞、疑问辞、宣泄辞、祈使辞、拟声辞、答语辞、指示辞、称呼辞、招呼辞、寒暄辞等。3专能句的描写。专能句主要有四种。疑能句包括施问句、受问句、受疑句。祈能句包括祈愿句、祈使句、祈问句。感能句包括所叹句、受感句、施感句、先叹句。诘能句包括自诘句、被诘句。4陈述句的描写。陈述句分为话一说结构句和主一谓结构句两类。话一说结构句的话题语范畴30个、说明语范畴26个，匹配框架共63种。主一谓结构句的施事语范畴和行为语范畴各5个，匹配框架共10种。
幼儿语言成长学研究成果
从2007年到2012年我们完成有关幼儿语言研究的学位论文12篇，涉及词汇统计及语义系统、词汇语义关系、名核结构、隐喻能力、主题及场景、话语结构及话语行为效能等。发表了《个体认知语义网络的自建构能力》《汉语幼儿习义元语言研究》《两岁段幼儿“给”核句的习得轨迹》《幼儿祈问句的类型和形成发展轨迹》等文章。出版了《三岁幼儿语言的语义研究》《四岁幼儿语言的语义研究》《幼儿话语行为效能研究》等著作。我们设想的主要成果是“幼儿语言成长三部曲”。第一部《幼儿语言的成长：常用词汇语义网络建构》（科学出版社2021年版），通过定量、定形、定性、对比和验证等过程，提取幼儿常用词汇（两岁段628个，三岁段1376个，四岁段1847个，五岁段2227个，六岁段2938个)并建构语义系统。接下来拟完成《幼儿语言的成长：语义结构与范畴排序》《幼儿语言的成长：话语结构与话语功能》。
南京语言科技团队的幼儿语言研究得到社会关注。作为第一部考察幼儿词汇语义系统的专著，《幼儿语言的成长：常用词汇语义网络建构》可供引导幼儿语言生活、编写幼儿读物、进行语言康复训练作参考，也可供研究幼儿认知、心理和交际活动作参考。“汉语幼儿日常会话跟踪语料库”就是一座宝藏，除了“幼儿语言成长三部曲”，我们还拟编撰《汉语幼儿语言成长词典》，最终的理论专著则是《幼儿语言成长学》。正如李宇明提出的，儿童语言研究不能只是为了理论，更是为了儿童，为了儿童的父母与教师，为了儿童的发展与教育。幼儿语言成长学将得到更大的发展。
内容简介
本书基于迄今规模最大的“汉语幼儿（2～6岁）日常会话跟踪语料库”，通过定形、定性、定量、对比和验证等过程，提取幼儿常用词汇并建构语义系统，以揭示幼儿词汇语义的成长过程及其认知发展轨迹。
本书目录
自序
凡例
导论 （1）
一、幼儿常用词汇的元性质 （1）
二、幼儿常用词量的研究状况 （2）
三、幼儿跟踪语料库的研制 （6）
四、幼儿词汇语义分类框架 （9）
五、习义元语言研究的尝试 （11）
第一章 两岁段幼儿的常用词元语义系统 （14）
第1节 两岁幼儿的语料采集 （14）
1.1 两岁幼儿DD的语料采集 （14）
1.2 两岁幼儿FF的语料采集 （15）
第2节 两岁幼儿的常用词元提炼 （15）
2.1 两岁幼儿常用词汇表的研制 （15）
2.2 两岁幼儿常用词元表的研制 （16）
第3节 两岁幼儿的指称类词元 （17）
3.1 人类词元的语义分类[46] （17）
3.2 事物词元的语义分类[179] （19）
3.3 时空词元的语义分类[16] （26）
第4节 两岁幼儿的陈述类词元 （27）
4.1 动作词元的语义分类[83] （27）
4.2 活动词元的语义分类[83] （29）
4.3 存有词元的语义分类[4] （32）
4.4 动状词元的语义分类[21] （32）
第5节 两岁幼儿的描绘限制类词元 （33）
5.1 性质词元的语义分类[56] （33）
5.2 情状词元的语义分类[21] （35）
5.3 指别词元的语义分类[8] （36）
5.4 数量词元的语义分类[27] （36）
第6节 两岁幼儿的情态功能类词元 （38）
6.1 标记词元的语义分类[15] （38）
6.2 情态词元的语义分类[35] （39）
6.3 语气词元的语义分类[22] （40）
6.4 呼应词元的语义分类[12] （41）
第二章 三岁段幼儿的常用词元语义系统 （43）
第1节 三岁幼儿的语料采集 （43）
1.1 三岁幼儿XX的语料采集 （43）
1.2 三岁幼儿MM的语料采集 （44）
第2节 三岁幼儿的常用词元提炼 （44）
2.1 三岁幼儿常用词汇表的研制 （44）
2.2 三岁幼儿常用词元表的研制 （46）
第3节 三岁幼儿的指称类词元 （46）
3.1 人类词元的语义分类[111] （46）
3.2 事物词元的语义分类[394] （50）
3.3 事件词元的语义分类[11] （63）
3.4 时空词元的语义分类[50] （64）
第4节 三岁幼儿的陈述类词元 （66）
4.1 动作词元的语义分类[167] （66）
4.2 活动词元的语义分类[134] （70）
4.3 存有词元的语义分类[9] （74）
4.4 动状词元的语义分类[108] （74）
第5节 三岁幼儿的描绘限制类词元 （77）
5.1 性质词元的语义分类[101] （77）
5.2 情状词元的语义分类[58] （80）
5.3 指别词元的语义分类[13] （82）
5.4 数量词元的语义分类[67] （82）
第6节 三岁幼儿的情态功能类词元 （85）
6.1 标记词元的语义分类[45] （85）
6.2 情态词元的语义分类[64] （87）
6.3 语气词元的语义分类[18] （89）
6.4 呼应词元的语义分类[26] （90）
第三章 四岁段幼儿的常用词元语义系统 （92）
第1节 四岁幼儿的语料采集 （92）
第2节 四岁幼儿的常用词元提炼 （93）
2.1 四岁幼儿常用词汇表的研制 （93）
2.2 四岁幼儿常用词元表的研制 （93）
第3节 四岁幼儿的指称类词元 （94）
3.1 人类词元的语义分类[137] （94）
3.2 事物词元的语义分类[511] （98）
3.3 事件词元的语义分类[18] （113）
3.4 时空词元的语义分类[82] （114）
第4节 四岁幼儿的陈述类词元 （117）
4.1 动作词元的语义分类[197] （117）
4.2 活动词元的语义分类[231] （122）
4.3 存有词元的语义分类[12] （127）
4.4 动状词元的语义分类[124] （127）
第5节 四岁幼儿的描绘限制类词元 （131）
5.1 性质词元的语义分类[124] （131）
5.2 情状词元的语义分类[71] （134）
5.3 指别词元的语义分类[23] （137）
5.4 数量词元的语义分类[100] （138）
第6节 四岁幼儿的情态功能类词元 （141）
6.1 标记词元的语义分类[55] （141）
6.2 情态词元的语义分类[104] （143）
6.3 语气词元的语义分类[27] （146）
6.4 呼应词元的语义分类[31] （147）
第四章 五岁段幼儿的常用词汇语义系统 （149）
第1节 五岁幼儿的语料采集和常用词提炼 （149）
1.1 五岁幼儿XX的语料采集 （149）
1.2 五岁幼儿常用词汇表的研制 （150）
第2节 五岁幼儿的指称类常用词 （151）
2.1 名称词的语义分类[801] （151）
2.2 代称词的语义分类[21] （170）
2.3 空间词的语义分类[74] （171）
2.4 时间词的语义分类[56] （173）
第3节 五岁幼儿的陈述类常用词 （175）
3.1 施动词的语义分类[403] （175）
3.2 祈使词的语义分类[8] （183）
3.3 遭致词的语义分类[5] （183）
3.4 存有词的语义分类[11] （183）
3.5 动状词的语义分类[146] （184）
3.6 感知词的语义分类[49] （187）
3.7 评判词的语义分类[7] （189）
第4节 五岁幼儿的描绘类常用词 （189）
4.1 性质词的语义分类[162] （189）
4.2 区别词的语义分类[13] （193）
4.3 声状词的语义分类[37] （194）
4.4 情状词的语义分类[42] （194）
第5节 五岁幼儿的限定类常用词 （196）
5.1 指别词的语义分类[21] （196）
5.2 数量词的语义分类[50] （197）
5.3 类别词的语义分类[63] （198）
5.4 计位词的语义分类[13] （200）
第6节 五岁幼儿的标记类常用词 （200）
6.1 助构词的语义分类[13] （200）
6.2 介引词的语义分类[24] （201）
6.3 关联词的语义分类[28] （202）
第7节 五岁幼儿的情态类常用词 （203）
7.1 时体词的语义分类[51] （203）
7.2 评估词的语义分类[70] （205）
7.3 语气词的语义分类[20] （207）
第8节 五岁幼儿的呼应类常用词 （207）
8.1 招呼语的语义分类[7] （207）
8.2 回应语的语义分类[9] （208）
8.3 礼节语的语义分类[12] （208）
8.4 感叹语的语义分类[11] （209）
第五章 六岁段幼儿的常用词汇语义系统 （211）
第1节 六岁幼儿的语料采集和常用词提炼 （211）
1.1 六岁幼儿XX的语料采集 （211）
1.2 六岁幼儿常用词汇表的研制 （212）
第2节 六岁幼儿的指称类常用词 （212）
2.1 名称词的语义分类[994] （213）
2.2 代称词的语义分类[28] （238）
2.3 空间词的语义分类[106] （239）
2.4 时间词的语义分类[63] （241）
第3节 六岁幼儿的陈述类常用词 （243）
3.1 施动词的语义分类[520] （243）
3.2 祈使词的语义分类[7] （255）
3.3 遭致词的语义分类[11] （255）
3.4 存有词的语义分类[25] （255）
3.5 动状词的语义分类[206] （256）
3.6 感知词的语义分类[76] （261）
3.7 评判词的语义分类[14] （263）
第4节 六岁幼儿的描绘类常用词 （263）
4.1 性质词的语义分类[213] （264）
4.2 区别词的语义分类[28] （269）
4.3 声状词的语义分类[44] （270）
4.4 情状词的语义分类[67] （271）
第5节 六岁幼儿的限定类常用词 （272）
5.1 指别词的语义分类[30] （273）
5.2 数量词的语义分类[47] （273）
5.3 类别词的语义分类[92] （274）
5.4 计位词的语义分类[20] （277）
第6节 六岁幼儿的标记类常用词 （277）
6.1 助构词的语义分类[18] （277）
6.2 介引词的语义分类[37] （278）
6.3 关联词的语义分类[44] （279）
第7节 六岁幼儿的情态类常用词 （281）
7.1 时体词的语义分类[54] （281）
7.2 评估词的语义分类[113] （283）
7.3 语气词的语义分类[31] （285）
第8节 六岁幼儿的呼应类常用词 （286）
8.1 招呼语的语义分类[6] （286）
8.2 回应语的语义分类[12] （286）
8.3 礼节语的语义分类[17] （287）
8.4 感叹语的语义分类[15] （287）
第六章 汉语幼儿常用词汇研究总论 （290）
第1节 幼儿语言研究的理论探索 （291）
1.1 语义语法学和层级性元语言理论 （292）
1.2 个体语言成长理论和语言内核 （292）
1.3 个体语言获得的基本能力 （293）
1.4 意象的颗粒—结构化与表达的词汇—句法化能力 （293）
1.5 个体语义网络的建构能力 （295）
1.6 语言符号与语境符号置换的表达机制 （295）
1.7 基于认知经验—概念框架的表达机制 （296）
1.8 基于行为过程的话语环节及作品分析 （297）
第2节 幼儿词汇能力的逐步成长 （298）
2.1 两岁段幼儿的常用词汇能力 （298）
2.2 三岁段幼儿的常用词汇能力 （299）
2.3 四岁段幼儿的常用词汇能力 （299）
2.4 五岁段幼儿的常用词汇能力 （300）
2.5 六岁段幼儿的常用词汇能力 （300）
第3节 幼儿常用词汇的总量分析 （301）
3.1 汉语幼儿常用词汇大类统计 （301）
3.2 汉语幼儿常用词汇量对比分析 （301）
3.3 汉语幼儿各年龄段常用词汇的总词量占比 （302）
第4节 幼儿常用词汇的显著特点 （303）
4.1 人类是制作和使用事物的智慧生物 （304）
4.2 人类与对象互动的主要途径是动作 （304）
4.3 拟声词显示幼儿造词天赋 （305）
4.4 汉语幼儿很早掌握常用类别词 （305）
第5节 幼儿话语能力的不断提高 （305）
参考文献 （307）
后记 （311）
表目录
表0-1 幼儿年龄段的划分及其起讫 （3）
表0-2 德语和英语幼儿分年龄段词量对比及其均值 （4）
表0-3 汉语幼儿分年龄段词量对比及其均值 （5）
表0-4 汉语幼儿日常会话跟踪语料库规模 （7）
表0-5 汉语幼儿日常会话跟踪语料情况表 （8）
表0-6 汉语幼儿语料及其常用词汇最终数据 （12）
表1-1 两岁幼儿DD录音和转写语料数据 （14）
表1-2 两岁幼儿FF录音和转写语料数据 （15）
表1-3 两岁幼儿DD词频统计表 （15）
表1-4 两岁幼儿语法词类统计表 （16）
表1-5 两岁幼儿常用词元分类统计表 （42）
表2-1 三岁幼儿XX录音和转写记录表 （43）
表2-2 三岁幼儿MM录音和转写记录表 （44）
表2-3 三岁幼儿XX词频统计表 （45）
表2-4 三岁幼儿XX词语分布率统计表 （45）
表2-5 三岁幼儿常用词元分类统计表 （91）
表3-1 四岁幼儿XX录音和转写语料 （92）
表3-2 四岁幼儿XX词频统计表 （93）
表3-3 四岁幼儿常用词元分类统计表 （148）
表4-1 五岁幼儿XX录音和转写语料数据 （149）
表4-2 五岁幼儿XX词频统计表 （150）
表4-3 五岁幼儿常用词分类统计表 （209）
表5-1 六岁幼儿XX录音和转写语料数据 （211）
表5-2 六岁幼儿XX词频统计表 （212）
表5-3 六岁幼儿常用词分类统计表 （288）
表6-1 两岁段幼儿常用词与成人常用词的语法词类占比 （298）
表6-2 汉语幼儿常用词汇大类统计表 （301）
表6-3 汉语幼儿如今常用词汇量与以往词汇量均值的对比 （301）
表6-4 汉语幼儿常用词汇量与德英语幼儿词汇量均值的对比 （302）
表6-5 汉语幼儿各年龄段常用词量统计表 （302）
表6-6 汉语幼儿常用词汇语义分类统计总表 （303）
图目录
《扬子晚报》2012年12月27日A8版 （4）
图1-1 两岁幼儿词元分类框架 （17）
图3-1 四岁幼儿词元分类框架 （94）
图4-1 五岁幼儿常用词分类框架 （150）
图5-1 六岁幼儿常用词汇分类框架 （212）
图6-1 个体语言成长三阶段图示 （292）
图6-2 个体获得语言的基本能力图示 （293）
图6-3 主体意象及其隐含意象图示 （294）
图6-4 意象要素的结构化图示 （294）
图6-5 意象的颗粒—结构化和表达的词汇—句法化图示 （294）
图6-6 话语形成机制与话语结构分析图示 （296）
图6-7 动态话语行为与静态话语文本图示 （297）
作者简介
李葆嘉：南京师范大学文学院教授。现任教育部人文社会科学研究基地黑龙江大学俄罗斯语言文学和文化研究中心客座研究员。章黄学派第四代传人，语言科技新思维的倡导者，“新文科”教育的先行者，南京语义科技学派的奠基人。研究领域包括传统语言文字学，语义语法学和元语言工程，幼儿语言学和话语行为，中国语言文化历史，语言学历史，语言科技，语言文化哲学等。
出版专著《理论语言学：人文与科学的双重精神》等18部，编著《语言科技12年》等18部，译著《汉语的祖先》《女人、火与危险事物》等5部，主编“语言科技文库”7个系列35部。
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